专家呼吁医校家社携手：为孤独症孩子搭建成长桥梁

2025年4月2日是第十八个“世界孤独症关爱日”。2日，重庆市精神卫生中心儿童青少年科主任王敏建在接受采访时呼吁，落实对患有孤独症孩子的关爱行动，医校家社携手，破解孤独症孩子在教育、医疗、生活等领域的多重困境，为他们搭建成长桥梁。

　　孤独症谱系障碍(ASD)又称自闭症谱系障碍，以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征。美国疾控中心公布数据ASD检出率为1/36，男女比例为4:1。

　　王敏建称，ASD不像以前所误认为的“大多数智力水平低、不说话、不理人”等，而是75%以上的ASD智力水平正常、部分患者甚至智力超常，大多数想与人交往但不懂得方式方法，给人感觉他们“为人处世”方式沉浸在自己世界。

图为重庆市精神卫生中心儿童青少年科主任王敏建。受访者 供图

　　“ASD是一种功能损害可能持续终生的疾病，目前没有特效药物治疗其核心症状，其功能损害程度和是否早期科学的干预密切相关。”王敏建说，孩子的智力水平越是正常，家长越不能及早发现问题、不能及早干预，所以早期发现尤为重要。

　　在早期干预的链条中，家庭是第一道防线。 许多家长往往忽视了早发现早治疗的重要性。王敏建建议家长转变认知，人际交往障碍不仅是不交往，想交往却不会交往更是典型特征。发现孩子人际交往问题需专业医学咨询，而不是选择“等待大了就好”、或“等待确诊才去干预”。

　　“我一直关注高功能孤独症和阿斯伯格综合征这两部分群体，虽然这两个诊断名称现在已经取消了，都统称为孤独症谱系障碍，但因其临床表现特殊性、有时与家长沟通中会保留上述两个诊断术语。”王敏建说，这类ASD儿童可能很“聪明”，但是不遵守学校秩序、上课不遵守课堂纪律、上课任意离位，或者上课随时接老师的话、抢着回答问题。下课可能随意进出老师办公室、观察甚至摆弄老师办公室设备，被老师视为“品行不良”

　　当孩子进入校园，教育系统的支持至关重要。王敏建希望学校老师多了解包括ASD在内的神经发育障碍儿童的基本知识，通过课堂调整与个别化辅导，帮助 ASD 学生适应校园节奏。“重庆市在这方面做得很好，部分学校有专门‘资源教室’，部分学校配备了专门的特殊教育老师，当ASD儿童影响到普通课堂秩序时候需要到资源教室、需要特殊教育老师的参与，而不是面临着‘无学可上’的困境。”

　　王敏建还建议医疗部门开发早期筛查识别和早期干预系统。医务人员不断进行ASD的科普知识宣传，让家长有信心有耐心面对ASD的终生教育。

　　从校园到社会的过渡阶段，需要更广泛的社会协同。 ASD 群体在细节处理、专注度等领域具备优势，适合数据标注、实验室助理等岗位。“如果全社会能够去接纳他们、包容他们，让他们擅长的领域成为他们的职业方向，能很大提高他们的社会适应能力。”王敏建说。

原标题：专家呼吁医校家社携手：为孤独症孩子搭建成长桥梁

编辑：蒋丽霞

审核：何英

主编：罗再芳