夜雨|“书香润心灵 笔墨伴成长”——《师说》第十五期：一节“课桌整理”班会课的教育启示

编者按

书香赓续，文脉绵长。重庆两江新区教育局与重庆晚报联合打造的“书香润心灵 笔墨伴成长”双专栏，走过十四期的馨香相伴，今日如约启卷第十五期的美好篇章。我们以文字为舟、以教育为帆，与关注两江教育的读者挚友，再赴一场双向奔赴的育人之约。

本期《少年说》里，两江少年以笔墨为语，勾勒成长的美好模样，诉说对母亲的眷恋和感恩，书写对偶像对未来的赤诚感悟，聚焦校园生活的快乐和展望。《师说》专栏中，教育者扎根三尺讲台的育人心声娓娓道来，师者以德立身、以智育人、以行立范的初心与坚守，真挚而动人。

两江新区教育局与重庆晚报始终情系教育、深耕书香沃土，用心记录两江教育的奋进征程。愿本期专栏延续教育暖意，见证少年追光而行、师者倾心引路的美好瞬间，共绘两江教育笃行致远的崭新画卷。

一节“课桌整理”班会课的教育启示

何东春 重庆两江新区西南大学附属中学校

“眼里无点灰尘，方可读书千卷；胸中没些渣滓，才能处世一番。我想，读好书，不妨先从课桌整理开始。”

班主任工作中，我们常常陷入“我苦口婆心，你无动于衷”的困境。本文通过一节关于“课桌整理”的班会课，反思到教育的起点不是教师的“要求”，而是师生对“问题”达成共识。唯有精准把准学生的“痛点”，激发其内在改变动机，教育才能真正发生。

“乱”的攻坚战

开学初，我们班小Z的课桌就成了我心中的“重点整治对象”——试卷堆得能挡住半张脸，课本东倒西歪地插在桌肚里，橡皮、笔芯滚到桌缝里也不管，偶尔掉出个皱巴巴的零食袋，他捡起来随手又塞回去，活脱脱一个“杂货摊”。

于是，我开始了“攻坚战”。

先约小Z单独聊天。从“一屋不扫何以扫天下”讲到“环境影响效率”，希望小Z不要忽视基础事务，学会整理课桌。

接着，见他“虚心接受，坚决不改”，我又在班上进行集体教育，强调课桌整洁的重要性。甚至，我亲自上阵示范如何分类整理。小Z每次都很配合，但不出三天，课桌又恢复了原样。

拉锯战的顿悟

这场“整理拉锯战”耗了半个学期，我越说越无力，他越听越敷衍。我深感挫败，问题到底出在哪？

一次午休，我无意中听到小Z对同桌说：“我觉得一点都不乱啊，我想要啥，伸手就能摸着。老师就是看不得一点乱。”

这句话，像一盆冷水浇醒了我。原来，我认为的“问题”，在小Z那里根本不是事儿！我和他之间，对“乱”的标准压根没达成共识。我眼里的“杂乱无章”，是他口中的“高效混沌”；我强调的“整齐规范”，在他看来是“捆住手脚的规矩”。我们连“什么是问题”都没说拢，我那些“解决方案”，可不就成了他眼里的“多管闲事”？我拼命想给他“治病”，可他觉得自己根本没“病”。

这场拉锯战的根源在于，只有我一个人在“痛”。

把“痛点”还给学生

小Z的话让我醍醐灌顶，我开始深刻反思一个原则：谁痛，谁改变。

如果学生自己没有感到不便和痛苦，外力强加的改变注定是脆弱无力的。真正的教育，不该是教师单方面的“我觉得你有问题”，而是让学生自己生出“我需要改”的念头。要做到这一点，就得先“找准痛点”——不是盯着学生的“坏习惯”，而是看透习惯背后的“认知”：他为什么觉得这样没问题？什么时候他才会觉得“这样不行”？

我决定换一种思路，不再做“道理的宣讲者”，而是做“共识的搭建者”。于是我精心设计了一节名为“寻找三秒钟”的体验式班会课。

1.创设情境，制造“可控的痛感”

班会课伊始，我宣布进行一个“极限挑战”游戏：“请所有同学在5秒钟内，从你的课桌里准确找出上周三的数学试卷！”

口令一下，教室里顿时炸开了锅。有的同学井然有序，迅速抽出；但更多像小Z一样的同学，顿时手忙脚乱，埋头苦翻，结果自然是失败告终。我捕捉到了他们脸上真实的焦急和一丝尴尬。“痛感”，在游戏中真实地产生了。

2.引导共情，将“我的要求”变为“我们的需求”

游戏结束后，我趁热打铁：“同学们，如果这不是找试卷，而是高考入场前找准考证，这5秒钟意味着什么？如果将来在工作会议上，5秒钟找不到你的方案，客户会怎么想？”

大家沉默了，继而热烈讨论起来。他们自己得出结论：“快速定位”不是老师苛求的整洁，而是关乎效率、甚至决定成败的关键能力。问题的性质，从我外在的“纪律要求”，升华成了他们内在的“成长需求”。

3.共商共建，从“被动执行”到“主动创造”

当“痛点”成为共识，“改变”就成了自发需求。我顺势引导：“既然我们都感受到了‘找不着’的痛，那一起来想想办法，怎么才能‘快准稳’？”

学生们脑洞大开，各种“金点子”频出：文件袋分类法、颜色标签法、学科分区法……小Z也一改往日的抵触，积极参与讨论，甚至还分享了他的“立体收纳”想法。

最终，我们共同形成了几套个性化方案，供大家选择。

从此，课桌整洁不再是“我的命令”，而是“我们的公约”。

班会课的反思

这节班会课结束后，小Z的课桌虽未达到“样板间”标准，但已然井然有序。

可更让我触动的，不是“课桌变整齐”，而是我终于明白：教育不是“我教你听”，是“我们一起想办法”。

从“规矩宣讲员”到“需求唤醒者”：教师的作用，不是拿着“标准答案”催学生执行，而是像搭个“小舞台”——把学生可能遇到的问题摆出来，让他们自己尝到“不便”，生出“想变好”的念头。就像这次找试卷，不用我说“乱不好”，他们自己就懂了。

从“问题解决者”到“共识搭建者”：以前我总想着“我来帮你改”，可其实教育是“一起找问题、一起想办法”。师生先对“问题是什么”达成共识，再一起琢磨方案，这样的改变才稳当——毕竟，没人会抗拒“解决自己的麻烦”。

从“我管你”到“我们一起”：最好的师生关系，不是“我盯着你改”，是“我们并肩解决问题”。我不再是“监工”，而是“伙伴”——学生遇到麻烦时，我递个思路；他们有想法时，我帮着完善。当大家都朝着“变成更好的自己”努力时，教育才真的发生了。

【感悟】

陪学生“学成长”

“谁痛，谁改变”，这句朴素的话蕴含着深刻的教育智慧。

教育不是轰轰烈烈地宣讲，不是没完没了地说教，而是藏在“找试卷”“理课桌”这些小事里的“唤醒”——唤醒学生对“自己需要什么”的认知，唤醒师生之间“一起解决问题”的默契。

当我们放下“我要求你怎样”的执念，转而和学生一起找“你需要怎样”的答案时，学生才会从“被动听话的人”，变成“主动成长的人”。

而这，或许就是班会课最该有的样子——不是教学生“守规矩”，而是陪学生“学成长”。

编辑：杨雪

美编：钟柳

主编：陈广庆

策划：胡万俊

校审：罗再芳

总值班：杨飞

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