夜雨·师说 | 赵颖：一间教室的阅读摆渡

赵颖  重庆市两江新区星湖学校

“大量阅读是学好语文的不二法门。”语文教育不应是困于字词句读的方寸牢笼，而应是载满星辰的书舟，载着童心驶向诗意的远方。

在星湖学校，我们始终相信“全融合”的力量，致力于探索“阅读方式的转变”。过去，学生阅读偏重输入，重在“读了多少”；如今，我们更强调借助数字平台和社区学院，为每一个孩子搭建展示与互动的舞台，让阅读由“单向接受”走向“深度参与”。

刚接手一年级时，我发现班里42个孩子阅读基础参差不齐：有的已能独立阅读绘本，有的却连拼音都磕磕绊绊。更让我焦虑的是，好几个孩子一听说“读书”就皱起眉头。印象最深的是小轩（化名）。开学第一周，我让孩子们带一本自己喜欢的书来阅读，他空着手来了，小声说：“我家里没有书。”后来，通过家访我才知道，小轩父母不在身边，他跟爷爷奶奶生活，老人觉得“把课本读好就行”，不用课外阅读。

这件事让我反思：必须找到一种方式，让阅读变得可亲近、可期待、可分享。

晨读唤醒：让书声成为一天最美的开场

每天清晨，我们班的教室里都会响起琅琅书声。从《日有所诵》启程，我带着孩子们“指读认字”——“小手指，轻轻划，字字句句绽芳华”。慢慢地，孩子们爱上了《三字童谣》的韵律，迷上了《成语接龙》的游戏。

变化悄然发生。小轩从一开始的沉默不语，到后来每天早早到校，主动拿出《日有所诵》等着我。有一天晨读结束，他兴奋地跑过来，手里攥着一张皱巴巴的纸，上面歪歪扭扭写着一首自己创编的三字童谣：

“小狗狗，你真傻，有饭饭，你不吃，啃着骨头笑嘻嘻。”

他念给我听，嘴角还带着得意的笑。那一刻，我看见了文字在孩子心里生根的样子。

数字赋能：让每个孩子都成为“小先生”

学校一直提倡“小先生教学”。我便在班级开设了“星瀚小先生”专栏。每个孩子轮流录制视频，讲汉字故事、推荐好书、分享美景。我们将这些视频发布在班级视频号上，让童声飞入万家。

最让我触动的是瀚文。这个平时不太爱写字的男孩，在参与汉字“气”的研究时，不仅了解了这个字背后的文化故事，还由此认识了氦、氖、氩等平时较少接触的汉字。他说：“通过研究我知道了‘气’的故事，还认识了氦、氖、氩等我们平时不常见的汉字。”这条视频获得了1600多次点击量，还被媒体转发报道了。

那一刻我深刻体会到：当阅读与探究、表达、分享结合起来时，学生收获的便不只是知识增量，更是认知拓展与学习兴趣的持续生长。

家校共育：用一封家书叩响42扇心门

教师节那天，我给每位家长写了一封信。信的开头是这样写的：

“6-9岁是童心的阅读原野——此刻不播撒文字的种子，未来便难见思想的繁花。”

我在信中请家长共同做好三件事：一是在窗边或灯下为孩子辟出一方“书架天地”，摆上《日有所诵》《三字童谣》；二是每晚八点半，关掉电视和手机，留一段安静的亲子共读时光；三是每月为孩子添一本新书，让不同的文字轮流生长。

信末，我还附上《阅读存折》，希望家长和孩子一起记录阅读的点滴轨迹。

信发出后，我收到了所有家长的回复。

小轩的奶奶特意打来电话：“赵老师，我不识字，但小轩每天晚上给我读一首诗，我听着高兴。”

一位妈妈在微信里告诉我：“经历繁杂的工作生活，和孩子每天一起读诗歌和童谣，内心也变得宁静许多。”

那一刻我明白：阅读的星火，正从教室蔓延到家庭，从孩子蔓延到大人。

感悟：

静候满树繁花照亮更多孩子的童年

三年实践，我收获了看得见的成长：班级学生人均每学期阅读量达20本，远超课标要求；40余人次获评“阅读月度之星”；孩子们创编187首原创童谣，汇编成《星瀚小诗集》；班级也获评“书香班级”。

但我最大的收获，是一个教育信念的反复确认：阅读教育的本质，不是教孩子“读书”，而是通过阅读，唤醒每个生命内在的力量。

我愿继续做那个默默浇灌的人，静候满树繁花照亮更多孩子的童年。因为我始终相信：一间有书声的教室，就是一座渡孩子抵达远方的码头。

编辑：杨雪

美编：钟柳

策划：胡万俊、陈广庆

校审：张亚

总值班：杨飞

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