夜雨·师说 | 柏萍： 座位里的“乾坤”

小秦的故事，是关于座位的。不同的座位，变化的同桌，见证成长。

“互补型”同桌

高一进校，小秦坐拥两个座位，旁边才是同桌。

小秦为何有两个座位？因为他开学前腿受伤了，打了绑腿，外加一根拐杖。在座位上坐着，整条右腿需要保持拉伸状态，才利于康复。

作为班主任，我有点担心他——刚入校，环境陌生，就被剥夺了部分“行动自由”。课间，他只能看着同学们嬉笑抱团、来回穿梭。

小秦的第一位同桌是个男生，动手兴趣很浓，个头不高，短发竖立，课堂上十分沉默，但小动作不少，前后转动，不亦乐乎。课间常常埋头，抽屉和桌子藏了一些小玩意，拿进拿出摆弄。二人身高不同，气质不同，性格也迥异，但也相安无事。我观察了一段时间，发现他们相处融洽，保持着有距离的良好友谊。

后续，他们呈现了不同的发展态势：小秦性情沉稳、细腻，习惯好，学业表现稳定；首任同桌思维活跃，学习节奏更自我，习惯尚在养成，表现有自己的步调。

小秦与他的第一个同桌性格互补，兴趣点不同，看似“不两立”，却也共生共赢。

回想刚入学时，小秦面对一个性格、习惯与自己并不“适配”的同桌，安之若素。这是一种力量，温润如水流，在一个高一孩子身上，实属难得。

能“扳手腕”的同桌

小秦的第二个同桌，与第一个迥异：在学习、能力上几乎与他并驾齐驱，既能“扳手腕”，又能享受思想共鸣、良性竞争。

他就是小熊。

两人性格差异很大：小熊活跃、直率、个性外露；小秦内敛、温和、含蓄。班级年度座位“大换血”，小熊直接说：“我要和他做同桌！”我心下迟疑，问：“你俩都是班长，学习也不错，会不会彼此的空间不够？”小熊答：“正好互相促进！”

嗯，这是一种积极的“战略”。

之后，我暗暗观察：小熊课堂表现活跃，自习专注，课间和同学很热络；小秦依然是淡淡的，情绪内敛，温和自持。

我私下问小秦：“你俩名次咬得紧，有压力吗？”小秦淡淡一笑说：“还好啊。”自洽稳健。

作为同桌与竞争伙伴，两人强强联手，并没有出现我想象中的隐性竞争。面对一个性格活跃且实力强劲的同桌，小秦同样以如水的温和，联结了一段难得的同桌情谊。“因势赋形”的人际姿态，成为他鲜明的个人印记。

座位调度中的参与感

高三后期，小秦的座位不再固定，他开始参与班级座位的日常调度：一会儿在第一排，一会儿在全场C位，一会儿又在教室后部。老师们不放心，问：“你视力不好，太偏了会不会影响学习？”小秦答曰：“无妨……”淡然一笑，不解释。

真相是——这些不断挪移的座位，并不是给他个人的“特权”，而是我给他——作为班长的一份参与机会：每一次全班座位大调整，或局部调度、细节改动，我都会征求他的意见。他立场公允，思维冷静，会提出合理建议；同时，“在场者”的身份，比老师们多了更细致真实的考量。

这里有一条边界必须说清楚：学生是参谋，不是决策者；建议可以多元，公平底线由教师守住。座位调整要兼顾视力、身高、学习互助、轮换公平等因素，规则公开，全班监督，避免任何偏私。

高三后期的班级座位调整表，都有小秦的参与和建议；每次班里的座位定期大循环，都由他和小熊协助调度。在这项重要的班级公共事务中，小秦体验到的不是“特权”，而是“我参与了制度设计”的责任感。

座位里的“乾坤”

小秦的座位变化，背后是班级秩序的生态，也是一个少年成长的“微窗口”——从被安排，到友谊与竞争，到参与班级公共事务的责任感。只要我们愿意走近学生，去观察、判断，从细节入手，就能找到学生身心成长的锚点，提供助推力。

座位的“动”与“静”，联结了学生的心理健康与班级凝聚力；座位的流动，如同一个小型生态圈的生长，是班级制度建设与育人关怀的外显。

班级是一个小群体、小社会：学生的自我意识在萌生，人际需求在细化，个人空间在成长。

我想，一个学生就是一个“小宇宙”，当几十个小宇宙共处共生，空间的秩序就要重视。代表着秩序与公平感的座位虽小，但意义却重大，内有“乾坤”。愿我们都能在一次次座位的挪移里，看见彼此，共同成长。

（作者系重庆市第一中学校教师）

编辑：杨雪

美编：钟柳

策划：胡万俊、陈广庆

校审：张亚

总值班：周圆

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