夜雨·师说|周晓丽：让阳光照进“课间十分钟”

让阳光照进“课间十分钟” 

周晓丽 重庆空港新城人和街小学校

01

困局：课间沦为“失控剧场”

“周老师，小骐把小可的书扔窗外去了。”

“周老师，小强和小扬又打起来了。”

“周老师，小西被撞流血了。”

“周老师……”

作为班主任，我在课间的角色不断地发生变化，是法官、是警察、是和事佬、是心灵导师。

短短的课间十分钟，真是让我焦头烂额。孩子们五花八门的课间“活动”画面在我脑海里来回地放映：有追逐打闹、随意推搡的安全问题；有乱扔垃圾、乱涂乱画的清洁问题；有大声叫嚷、推挤桌椅的文明问题……

02

破茧：将“课间十分钟”还给学生

理性告诉我，树立规则意识势在必行，我宣布了课间三不准：不准在教室、走廊追逐打闹；不准破坏公物、乱扔垃圾；不准高声喧哗、横冲直撞。从那开始，我发现：曾经乱糟糟的课间开始变得静悄悄了，喜欢疯跑的趴桌上，爱推拉的坐着发呆，一片“祥和”。直到家长的一条信息打破了这样的平静：他告诉我，孩子说课间只能待在教室，很无聊，就像鸟笼一样，甚至不想上学了。她认为孩子们的课间活动应该得到保障，希望我给学生一定的自主活动空间。

我心里“咯噔”一下，我没有给孩子禁足呀。课间，我问了问孩子们，他们觉得自从有了“三不准”，室内、走廊都有学生值日，微跑几步就会被说成是追跑，慢慢地就不想出教室了。这让我知道了这“安静”的十分钟背后，藏着家长的不认可和孩子的不自由。

我很迷茫，如何科学地引导学生开展课间活动，将“课间十分钟”科学有效地还给学生呢？

03

重构：让阳光照进“课间十分钟”

与体育老师的跨界研讨中，他的一句话点醒了我，“下雨天，我的体育课就在连廊进行。”“微运动体系”概念让我豁然开朗。重构活动空间，雨天在教室、走廊、边角区域进行活动。美术教师开发的“地面跳房子”，将数学坐标系融入童趣空间。我们启动“十分钟奇迹”工程：走廊变身“流动非遗馆”，跳皮筋时吟诵《声律启蒙》。晴天在小花园、大操场进行器乐、相声、魔方等才艺展示。

课间活动的安全如何得到保障？叶澜教授的文章“教育的目的是唤醒并培育人的生命自觉”。我想，课间就是要唤醒学生的自我安全管理意识。建立自我监督、自我管理机制，发放礼仪绿卡，评出管理之星，培养学生自管自育能力。

04

新生：教育遇见未来

自从开展了多样化的课间活动，学生有了新变化：课间动起来了，课堂活起来了，学习的主动性增强了；班级有了新样态：教室干净了，桌椅整齐了，横冲直撞的现象没有了；家长有了新评价：“周老师，孩子回家主动练习朗诵，要参加课间的才艺大比拼。”“周老师，孩子说课间十分钟真好玩，这下周记有素材了。”“周老师，孩子生病也舍不得请假，说学校更好玩。”曾经总惹祸的小强，如今带着“安全小院士”团队“研发”防撞护角；那个爱捣乱的小西，正在设计“多巴胺能量手环”——据说可以根据运动量绽放不同的颜色。孩子们解锁了课间的多巴胺密码。

最好的安全管理不是“课间三不准”，而是唤醒学生的生命自觉，点燃他们心中的文明火种。当教育尊重生命节律，课间十分钟就是最生动的德育现场。这场始于困局的探索，最终让我们收获了比纪律更珍贵的东西——对教育本质的敬畏！我也真正读懂了叶澜教授的那句话“教育的目的是唤醒并培育人的生命自觉”。

编辑：廖雪源

美编：钟柳

校审：罗再芳

总值班：杨飞

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